Nos programmes :
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1. Présentation
1. Action de présenter quelque chose au public : Assurer la présentation du journal télévisé.
2. Manifestation au cours de laquelle quelque chose est montré au public : Aller assister à une présentation de mode.
3. Action de présenter quelqu'un quelque part, en particulier à un personnage officiel : Présentation à la Cour.
4. Action d'énoncer, de faire connaître quelque chose : La présentation d'un projet.
5. Action et manière de disposer, d'agencer quelque chose pour le laisser voir, lire, entendre, etc. : Soigner la présentation d'un devoir.
6. Aspect ou tenue de quelqu'un, considérés du point de vue de l'effet qu'ils produisent sur autrui : Avoir une bonne présentation.
7. Aspect, forme sous lesquels un produit est proposé : Nouvelle présentation d'un médicament en granulés.
8. Action de présenter, de montrer quelque chose à quelqu'un : Présentation d'une carte d'identité.
9. Fait de présenter un compte, une facture, etc...
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2. Nos Projets
Nous nous proposons d’aborder les problèmes spécifiques de prise en charge des jeunes
enfants des rues qui non seulement ne sont pas intégrés au système formel d’éducation mais sont séparés de leurs familles (beaucoup vivant en permanence ou la plupart du temps dans la rue) et
se trouvent totalement exclus de la société. Tout le problème est
d’élaborer un programme pédagogique compatible avec leurs
besoins spécifiques d’apprentissage, l’objectif ultime étant leur
réinsertion sociale. D’où la nécessité d’une réflexion approfondie
sur l’aménagement du cadre où ces activités interviennent pour
renforcer autant que possible le processus d’apprentissage. 1. « L’éducation pour tous »
L’éducation est souvent considérée comme la clé du développement et une
condition fondamentale d’amélioration de la qualité de la vie. Mais, pour que
cette éducation ait un impact significatif sur le développement humain,
encore faut-il qu’elle soit accessible à tous les membres de la société.
Or, beaucoup d’entre eux sont malheureusement privés de ce droit
fondamental. 2. La qualité de l’éducation
La qualité de l’éducation dépend de facteurs multiples - moyens financiers,
degré de sensibilisation du public et participation communautaire, pour n’en
citer que quelques-uns. Les ressources étant limitées, il faut les concentrer
sur les interventions qui ont le plus de chances d’améliorer efficacement la
qualité de l’apprentissage. L’auteur de la monographie II de la Conférence
sur l’éducation pour tous organisée à Jomtien (Thaïlande) en 1990 (p. 27-31)
énumère ainsi 5 principaux moyens qui contribuent à l’amélioration de l’apprentissage. 3. Cadre de l’apprentissage
Une philosophie et une approche soigneusement élaborées de l’éducation
et une bonne compréhension de la population cible, de ses besoins et
priorités sont évidemment des conditions indispensables à l’élaboration de
tout projet éducatif, au même titre qu’une juste appréciation de l’environnement pour sa mise en œuvre. Une organisation et une conception adaptées et soigneusement élaborées de cet environnement peuvent renforcer
l’efficacité du programme éducatif et faciliter son exécution. Les dimensions, les couleurs, le traitement des surfaces, les matériaux et l’agencement des espaces sont autant de facteurs qui peuvent modifier les modalités d’échange d’idées et l’état d’esprit et donc le comportement des
bénéficiaires.
4. Planifier une architecture de qualité
Il appartient aux architectes, à la collectivité et à la population cible de collaborer et de combiner leurs savoirs partiels pour élaborer un projet d’ensemble. En matière de conception architecturale, la qualité naît de l’acceptation et non de l’ignorance des contraintes imposées par le site et son
environnement, le climat, les disponibilités en matériaux et en main-d’œuvre
et la recherche de soutien institutionnels et financiers suffisamment fiables.
Le rôle du concepteur est d’apporter un appui et un soutien technique et
d’identifier à la source les problèmes éventuels pour y apporter des solutions efficaces et appropriées afin d’élaborer un projet cohérent en harmonie avec le projet éducatif. Il ne s’agit pas simplement de définir les espaces
nécessaires : l’agencement de ces espaces, leur traitement et leur emplacement in situ, tout cela exerce une influence sur la manière dont un bâtiment
fonctionne.
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3. Nos Axes
La mobilisation des acteurs autour de la scolarité des enfants
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La notion de mobilisation (Touraine, 1984) correspond ici à une dynamique ayant pour but de promouvoir des évolutions sociales dans le champ de l’insertion sociale et scolaire. L’articulation entre les attentes institutionnelles et l’engagement des parents a favorisé des propositions des professionnels de l’éducation, du travail social et de la santé, et de nouvelles dynamiques dans les quartiers les plus défavorisés. Il s’agit là de nouvelles formes de mobilisation collective (Boltanski, Chiapello, 1999) qui se réalisent à l’échelle du territoire et s’appuient sur des formes d’engagement individuel visant le développement des personnes, enfants et adultes – parents, professionnels et bénévoles – dans le but de retombées sur la communauté éducative, sur les institutions et les organisations, ainsi que sur les individus. On peut considérer que la mobilisation fédère des acteurs orientés vers la poursuite d’un but commun : la scolarité des enfants. Fortement structuré par l’institution ou l’organisation, mais néanmoins appréhendé différemment selon les acteurs, ce but commun est objet d’ajustements en fonction des problématiques personnelles qui sont au cœur d’une nouvelle approche des problèmes sociaux (Fassin, 2004). La mobilisation s’entend en tenant compte de trois niveaux : un niveau individuel qui obéit à des ressorts singuliers ; un niveau qui intègre une approche en groupe ; un niveau collectif où la mobilisation s’inscrit parfois « dans des liens de dépendance et de pouvoir » soumis à « une pression forte, voire une obligation de mobilisation » ou, en d’autres termes, à des formes de « partenariat obligé » (Guigue, 2010).
Partenariat parents/professionnels et engagement parental dans la scolarité des enfants
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À un niveau individuel, les parents s’engagent de leur propre initiative de manières diverses dans la scolarité de leurs enfants. Les aspects de l’engagement parental se structurent autour de deux axes (Poncelet, Francis, 2010) : le style parental (colonnes 1 et 2 du tableau) et les relations à l’espace scolaire et la communauté (colonnes 3 et 4).
